Министр просвещения Татарской АССР
В июне 1958 года по предложению заведующего Отделом областного кокитета КПСС Ф.А. Табеева его назначают Министром просвещения Татарии, где он сталкивается со всеми проблемами послевоенной страны: от мела, программ и учебников, обеспечения школ учителями до строительства школ, реализации разного уровня всеобщего образования, "борьбы" с местными властями за квартиры для учителей и обеспечение питанием детей в детских домах и тысячи других проблем.
Опыт управленческой деятельности Мирза Исмаилович старательно перенимает у своих коллег-министров, у Д.С. Шакирзяновой, в то время заместителя Председателя Совета министров ТАССР.
В конце 1958 года в стране был принят Закон "Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы школьного образования в СССР" и Закон о 8-летнем всеобуче (к 1958 году лишь 30% учащихся первого класса доходили до 7-го). Школы республики нуждались в создании условий для быстрейшего перехода к всеобщему образованию. Велика была потребность в обновлении обветшавшего за 20 лет (с 1940 до 1960 годов) школьного фонда: без строительства новых школ образование не могло уже жить дальше. Без глубокой пропаганды Закона о всеобуче среди родителей и учащихся невозможно было втянуть в обучение подростков. Денег на образование и тогда не хватало, их с великим трудом "выбивали" у московских министерств. В течение многих лет - многочисленные поездки по малым городам и аулам Татарии, встречи с родителями, создание депутатских комиссий при райисполкомах и постоянный кропотливый анализ первых положительных результатов и т.д. и т.п.
Опыт создания в Татарии всеобщей восьмилетней школы был использован М.И.Махмутовым и при организации 11-летней школы с производственным обучением. При его активном участии в республике были построены межшкольные и школьные производственные мастерские, учебные цеха. Большая часть учащихся проходила производственную практику непосредственно на промышленных предприятиях.
Татарская национальная школа
Одновременно с интенсивной организаторской работой по созданию основного школьного фонда республики М.И.Махмутовым велась важнейшая работа по перестройке татарской национальной школы. Им были созданы несколько инициативных групп педагогов и ученых лингвистов, учителей и методистов, которые за сравнительно короткий срок перевели с русского на родной язык новые, изданные для русской школы, учебники, написали новые учебники для татарской начальной и средней школ, создали учебные планы, программы, новые буквари, книги для чтения и т.д.
В системе образования России в начале 60-х годов были свои сложности: в ЦК КПСС взяли курс на ликвидацию наций и формирование новой общности - единого "советского народа "Министерство просвещения РСФСР усилило нажим на национальную школу, пытаясь в короткие сроки сделать ее русскоязычной.
В этих условиях сохранение татарской национальной школы стало проблемой. Тем не менее, Минпросу Татарии (как показывают данные статистики) удалось добиться за 15 лет (60-75 годы) увеличения числа обучающихся на татарском языке. Но главное было в том, что сохранили полную среднюю школу с родным языком обучения (в других республиках ограничились, как правило, начальной школой). В укреплении и развитии национальной школы инициативы министра поддерживали и Совмин (Председатели - С.Г.Мингазов, А.А.Абдразяков) и Обком партии (секретари Ф.А.Табеев, М.З.Тутаев, М.Ф.Валеев); особенно много помогал Минпросу долгие годы работавший зампредом Совмина Татарии, а также Президентом Академии наук Татарстана М.Х.Хасанов.
Развитие системы образования Татарской АССР
Новые программы, требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу в целом, предусматривали переподготовку преподавателей почти по всем предметам. В этот период развивается и укрепляется учебно-материальная база Татарского института усовершенствования учителей (много сделали для обновления содержания работы Института директора И.И.Малкин и М.У.Ягъяев.); изменяется стиль работы журнала Министерства просвещения республики "Совет мәктәбе" (главный редактор Ф.И.Ибрагимов, ныне журнал "Мәгариф"). По инициативе Мирзы Исмаиловича вводится интенсивная система педагогического всеобуча для руководителей органов народного образования, в числе которых были и не имевшие педагогического образования. Для них проводятся постоянно-действующие семинары по проблемам не только создания материальной базы школ, но и содержания и процесса обучения, по активизации учебного процесса в школах, где обобщается и внедряется передовой опыт лучших учителей республики. В 60-70-ые годы дружно работали и заместители министра И.С.Рушников, а затем Р.А.Галиахметов, З.И.Михайлова, Н.А.Хамматова.
По инициативе и при участии министра в Республике в 60-е годы были открыты: Татарский филиал НИИ национальных школ МП РСФСР (первый заведующий-проф.Л.З.Шакирова), Лениногорское музыкально-художественное училище, Казанское педагогическое училище, расширена база Казанского государственного педагогического института (КГПИ), где более 20 лет был ректором Ю.А.Туишев., которого сменил энергичный проф. М.З.Закиев.
Большим событием для Казани было создание целого ряда специализированных школ (первые школы с иностранным языком обучения отдельных предметов, музыкальные, художественные, спортивные; например, школа фехтования благодаря таланту тренеров через 6 лет подарила республике двух чемпионов мира по фехтованию и т.д.).
60-70 годы - период наиболее интенсивного развития школьного строительства, которое в республике курировал М.Х.Хасанов. Ежегодно вводится в строй до 150-ти новых школ на 20-25 тысяч ученических мест. В сельской местности на место старых бревенчатых школ в Республике возводятся кирпичные большие здания по типовым проектам (за этим строго следит и министр). За большие достижения в строительстве школ, реализации Закона о 8-летнем всеобуче (в 1963 году - полный охват обучением всех детей 7-15 лет), в активизации процесса обучения в школе, уменьшении числа второгодников и другие успехи министр заслуженно награждается орденами и почетными грамотами.
Авторитет М.И.Махмутова в глазах педагогической общественности страны растет; по предложению министра СССР академика М.А.Прокофьва он избирается членом рабочей комиссии Министерства просвещения СССР по перестройке школы, участвует в разработке проекта постановления Правительства о перестройке содержания общего образования в стране и проекта закона о всеобщем среднем образовании.
В 70-е годы после принятия Постановления правительства о всеобщем среднем образовании М.И.Махмутов вопреки мнению центра выступает за сохранение производственного обучения в тех школах, где база была уже создана. Средняя школа №37 г. Казани (П.И.директор Самойлов) становится показательной школой Министерства просвещения РСФСР по производственному обучению. Инициативным путем ведется строительство новых школ, оборудуются предметные кабинеты, лабораторные комнаты. За успешное выполнение планов строительства и развитие образования населения Татарская республика многократно за 1960-1976 гг. награждается переходящим Красным Знаменем Совета Министров РСФСР и ВЦСПС.
Научная деятельность в области лексикографии
Заботы об укомплектовании школ квалифицированными кадрами, определение источников финансирования на строительство школ и школ-интернатов, посещения школ и множества других различных беспокойных обязанностей министра оттеснили занятия наукой на воскресные дни, вечернее время и время отпуска.
Так в "свободное " время, кроме написания статей по педагогическим проблемам, готовится к изданию "Справочник по арабской грамматике", идет кропотливая работа над кандидатской диссертацией по языкознанию "Фонетическое и грамматическое освоение арабских заимствований в татарском литературном языке", которая успешно защищена в 1966г. Одновременно Мирза Исмаилович работает над составлением оригинального пособия для татарских школ - учебного словаря; из огромного лексического состава русского языка было взято более 19 тыс. слов, из них на основе принципа частотности выделены более 3 тысяч наиболее употребительных, обеспечивающих понимание 70% текста художественных и научно-популярных произведений. Идея создания такого словаря была продиктована потребностями татарской школы, которая давно нуждалась в двуязычных словарях с большим объемом грамматических показателей, специально подобранных для учащихся. "Школьный русско-татарский словарь" выходит в 1967 году и переиздается в 1975 и 1991 годах. Словарь М.И. Махмутова стал настольной справочной книгой для каждого учителя и учащегося 9-10 классов татарских школ. Увлеченная работа в области языкознания принесла М.И.Махмутову известность ученого-лексикографа, и имя его заслуженно вошло в "Биобиблиографический словарь востоковедов" (М.,Наука, 1975, с.349).
Новая дидактика – забота министра
Однако главное, что тревожило М.И.Махмутова с первых лет его работы министром просвещения Татарстана - школьный учебный процесс. Ему не давало покоя шаблонное построение многих уроков, скучный и нудный опрос неуспевающих и, как следствие этого, поверхностные знания учащихся, их пассивное отношение к новому учебному материалу и к обучению в целом.
Как качественно изменить учебный процесс? Как перевести учащихся от догматического заучивания учебного материала к его осмысленному усвоению? Как включить в процесс познания, развить их самостоятельность и активность? Как добиться педагогического творчества учителя на каждом из уроков? Эти вопросы заставили обратиться к педагогическому наследию - сочинениям И.Дистервега, Песталоцци, К.Д.Ушинского, американского философа Дж. Дьюи и других корифеев прошлого. Он консультировался с ведущими педагогами страны - М.А. Даниловым (впоследствии - первый оппонент Махмутова М.И. по докторской диссертации), Г.И.Щукиной, И.Т. Огородниковым и другими учеными-педагогами Академии педагогических наук.
Много внимания уделяет министр изучению опыта лучших педагогов - он посещает уроки в Казани и Москве, Ленинграде, советуется с коллегами из братских союзных республик, посещает городские и сельские школы Татарии. Вместе с директорами 99-ой школы Е.П.Скворцовой и 94-ой – И.П.Альтшулером, с учителями А.К.Коробицыным, М.И.Даминовой, А.Р.Зарифовым, Л.М.Керженевичем и другими ведет экспериментальную работу по проблемному обучению. Постепенно определились некоторые новые идеи построения урока, они требовали практического доказательства. И тогда по субботам министр просвещения становился учителем в одной из школ. (см. очерк В. Байдерина в "Известиях" "Урок ведет министр").
М.И. Махмутов был убежден, что на уроке учащиеся должны не просто заучивать "разжеванные" учителем готовые выводы науки, а под его руководством уметь самостоятельно решать познавательные задачи, развивающие не столько память, сколько мышление. Чтобы на уроке постоянно был вопрос "Почему?" и поиск ответа на него (потому что...), процесс обучения должен быть проблемным. Таков наиболее общий вывод. Поэтому нужна специальная организация процесса самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Так, начиная с конца пятидесятых годов, М.И. Махмутов постепенно становится инициатором и организатором исследований нового направления советской дидактики в Татарии - проблемы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Решением этой сложной задачи под руководством Министерства просвещения занимаются все - от учителя до министра. На первом этапе исследования ведутся на базе трех средних школ (№1, 27, 85) г. Казани вместе с сотрудниками МГПИ им. Ленина под руководством заведующего кафедрой педагогики профессора И.Т. Огородникова.
Уже первые результаты научных изысканий М.И.Махмутова в области дидактики, представленные на всесоюзных и всероссийских конференциях, изложенные в книге "О воспитании самостоятельности учащихся" (Казань, 1964) и ряде статей, получают положительные отзывы ученых педагогов. Так, один из ведущих дидактов страны академик М.И.Скаткин, анализируя состояние в современной дидактике в работе "Активизация познавательной деятельности в обучении" (1965г.), отмечает большую работу по внедрению в процесс обучения элементов проблемного обучения, проводимую учителями Татарии, и обстоятельный анализ и обобщение этого опыта даны в книге М.И.Махмутова "Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью" (1965г.).
Внедрение науки в практику образования
Министр просвещения Азербайджанской ССР, профессор М.И. Мехтизаде в статье "Повышение эффективности уроков - основной рычаг улучшения учебно-воспитательной работы в школе" ("Русский язык в нерусской школе", Баку, 1965), анализируя вопрос о создании проблемной ситуации на уроке и индивидуализации процесса проблемного обучения подчеркивает высокую эффективность приемов создания проблемных ситуаций, разработанных М.И.Махмутовым, для развития творческого мышления учащихся. Успехи школ Татарии не остались незамеченным: педагоги СССР, Польши, Болгарии, ГДР приезжают в Казань за передовым опытом. С ним знакомились коллеги из Чувашии, Башкирии, Дагестана, из Ульяновской, Пермской, Куйбышевской и других областей. Не раз бывали делегации методистов из Литвы, Якутии и Туркмении, которые дали высокую оценку работе русских и татарских школ г. Казани и Арского района.
Передовой опыт учителей Татарии привлек внимание и многих ведущих ученых страны. Неоднократно для участия в научно-практических конференциях и исследовательской работе в школах Казани по приглашению Министра Татарии приезжают известные в стране ученые-педагоги: Б.П. Есипов, М.А. Данилов, П.Р. Атутов, И.Т. Огороников, Ф.Ф. Королев, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, И.Э. Моносзон.
М.И. Махмутов получает известность как организатор передового педагогического опыта учителей Татарии. Растет авторитет Республики в глазах педагогической общественности страны. Спустя 15 лет после принятия реформы общеобразовательной и профессиональной школы, вице-президент АПН СССР Ю.К.Бабанский, приводя примеры передового педагогического опыта интенсификации обучения и улучшения качества работы, отмечает: "В школах Татарской АССР возник опыт внедрения проблемных методов обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность учеников, получивших широкое распространение во многих регионах страны. Работы действительного члена АПН СССР М.И.Махмутова и многих других ученых способствовали этому".
Учитывая плодотворную организаторскую и научную деятельность по совершенствованию народного образования в 1968 году М.И. Махмутова избирают член-корреспондентом Академии педагогических наук СССР.
В середине ХХ века система общего образования характеризовалась целым рядом проблем. Одна из сложнейших - низкий уровень развития мышления и мотивации учения основной массы учащихся общеобразовательной и особенно профессиональной школы; эта проблема обусловливалась несовершенством структуры содержания и догматическо-исполнительским характером форм и методов обучения.
Вместо перестройки содержания и методов обучения органы управления образованием пытались решать проблемы воспитания молодежи путем проведения внешних реформ: путем лишь удлинения сроков обучения в школе, усиления ее связи с производством, введения сначала восьмилетнего, затем среднего всеобуча и укреплением материальной базы школы. Все это было важным условием, но не отвечало требованиям принципа необходимого и достаточного.
Качество общего образования и воспитания подрастающего поколения страдало от того, что педагогика и школьная практика были разъединены в главном: в понимании познавательных потребностей личности учащегося, его ценностной ориентации и изменяющейся психики. Игнорирование дидактикой психологических закономерностей развития интеллекта учащихся сковывало инициативу педагогов по развитию мышления учащихся.
Заидеологизированная официальная педагогика не допускала свободного поиска ученых и учителей, выходящего за рамки пресловутого постановления ЦК КПСС от 1932 года, ограничившего педагогический поиск путей решения проблемы активных методов обучения. Тем не менее, среди учителей после "оттепели" в конце 50-х и начале 60-х годов развернулся поиск новых методических приемов и способов активизации процесса обучения в школе. Наиболее активные ученые начали экспериментально проверять эффективность урока, некоторые новые (или давно забытые) идеи активизации самого ученика и развития и его познавательных возможностей в процессе обучения.
Теория и практика проблемного обучения
Важнейшим этапом (1970-1975 гг.) научной деятельности М.И.Махмутова и серьезным вкладом в педагогическую науку явились его работы, посвященные многоаспектному исследованию проблемного обучения. В 1972г. выходит из печати монографическое исследование ученого "Теория и практика проблемного обучения", сразу привлекшая внимание ученых-педагогов. Опираясь на результаты обобщения передового опыта учителей Татарии и на логику развития педагогической науки и процесса обучения, М.И.Махмутов дает обоснование необходимости и закономерности развития новой дидактической системы, он предлагает новый методологический подход систематизации методов обучения. Исходя из связи процесса проблемного обучения с процессом научного исследования, Мирза Исмаилович делает вывод о том, что трансформация методов научного исследования в методы учения может осуществляться только с учетом основных принципов построения методов науки и, одновременно, закономерностей педагогики и психологии мышления.
Впервые в этой книге Мирза Исмаилович в самом общем виде предлагает бинарную систему методов - методов преподавания (информационно - сообщающим, объяснительно - иллюстративной, информационно - побуждающий, побуждающий), и методов учения (исполнительский, репродуктивный, частично - поисковый, исследовательский).
Проблемное обучение трактуется им не как метод или сумма методов исследовательского характера, а как тип обучения М.И. Махмутов исследует логические, дидактические и психологические основы проблемного обучения, синтезирует результаты исследований по данной проблематике, проведенные в нашей стране, а также за рубежом. Об огромном объеме работы говорит тот факт, что в тексте книги использовано около 450 советских и зарубежных источников.
Очень скоро монография Мирзы Исмаиловича становится библиографической редкостью. В 1972 году она была защищена в Институте общей педагогики АПН СССР в качестве диссертации и М.И.Махмутову присуждена ученая степень доктора педагогических наук. В центральной печати на книгу появляются подробные рецензии ведущих советских ученых. Так, академик АПН СССР М.Н.Скаткин, называя монографию М.И. Махмутова "ценной книгой на актуальную тему", подчеркивает, что в советской дидактике впервые проведено монографическое исследование, специально посвященное теории и практике обучения. Исследователь не ограничивается простым описанием опыта, он осмысливает его теоретически, ищет в нем объективные закономерности, сам создает новый опыт на основе теории, используя при этом данные философии, психологии и социологии. В монографии раскрываются важнейшие вопросы: использование противоречий познания в обучении и их роль в усвоении нового знания; совершенствование категориального аппарата дидактики; закономерности научного исследования и проблемного обучения; дидактические и психологические основы проблемного обучения; содержание и сущность учебной проблемы, проблемной ситуации и др.
Ценность данного исследования состоит в том, - пишет М.Н.Скаткин, - что оно выросло из потребностей практики и обращено к практике; оно открывает практике пути эффективного изменения учебного процесса, пути организации такого процесса обучения, который адекватен задаче развития познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся современной советской школы. Эта важнейшая особенность монографии М.И.Махмутова отмечается в рецензиях М.И.Еникеева, Р.А.Низамова и Дж. В.Вилькеева, П.Р. Атутова и других ученых.
Основное теоретическое значение монографии М.И.Махмутова заключается в том, что в ней впервые удалось раскрыть содержание проблемного обучения как целостной дидактической системы, дающей возможность перестроить процесс обучения в принципе. В этот период исследования ученого проводятся по трем основным направлениям: первое - разрабатываются вопросы теории проблемного обучения; второе - исследуются вопросы методов обучения, третье - разрабатывается новый подход к интерпретации урока.
В 1970 году Академия педагогических наук СССР, поддерживая идею проблемного обучения, открыла в Казани дидактическую лабораторию НИИ общей педагогики АПН СССР, которую на общественных началах возглавил М.И.Махмутов. Лаборатория стала научно-методическим центром для учителей Татарии, работающих над вопросами внедрения проблемного обучения в практику. Результатом кропотливых исследований, дискуссий на научно-практических конференциях, семинарах явился выпуск серии методических пособий "Проблемное обучение в школах Татарии” под редакцией М.И.Махмутова. В итоге поисков, теоретических обобщений всех идей внедрения в 1977 году вышла книга М.И.Махмутова и З.Е.Михайловой "От идеи - до внедрения". Авторы, около 20 лет возглавлявшие Министерство просвещения Татарии, на материале работы органов народного образования и школ Татарской АССР раскрывали теоретические и организационно - педагогические основы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта, а также пути оптимизации процесса внедрения, направленного на повышение эффективности учебно-воспитательной работы. Книга явилась первой в 6О-70-ые годы работой по данной проблеме, рассчитанной на научных работников, руководителей органов народного образования, методических учреждений, директоров и учителей школ и работников учебных заведений системы профтехобразования.
Ученый не останавливается на достигнутом: в 1975 году в Москве в издательстве "Педагогика" выходит его вторая большая монография: "Проблемное обучение: Основные вопросы теории". (М., 1975). Книга хорошо известна широкому кругу советских педагогов и психологов, и представляет собой одно из важнейших достижений современной советской дидактики.
Теоретическое обоснование проблемного обучения как дидактической системы и типа обучения, проведенное ранее в монографии 1972г., в данной работе значительно обогащается. Выделение и специальный анализ категории "учебная проблема" позволили Мирзе Исмаиловичу с еще большей аргументацией провести анализ учебного процесса, обосновать введение в категориальный аппарат дидактики таких понятий как "учебная проблема", "проблемная ситуация”, “предположение", "гипотеза", "интуиция”, “факт", "проблемный вопрос", "проблемное обучение", "проблемно-развивающая система" и т.д.
Концепция методов проблемного обучения
Второе направление исследований М.И. Махмутова было также значительно: им была разработана новая концепция методов обучения. Идея о необходимости исследования данной проблемы была подсказана Мирзе Исмаиловичу академиком М.А.Даниловым, предлагавшим опираться в таких поисках не столько на теорию методов 20-х годов, не на источниковую систему, а на психологические основы активизации познавательной деятельности учащихся.
В монографии "Проблемное обучение: Основные вопросы теории" (издана на Кубе в переводе на испанский язык) - Мирза Исмаилович впервые приводит отличное от существующего в дидактике определение метода обучения как теоретического знания: "Дидактический метод - это система педагогических правил и регулятивных принципов диалектически взаимосвязанных и взаимообусловленных деятельностей учителя и учащихся, применяемая для решения определенного круга задач и приводящая к достижению заданной дидактической цели".
На основе прежних исследований проблемы методов обучения М.И.Махмутовым проделана следующая работа:
- дан критический анализ традиционной системы "источниковых" методов обучения (рассказ, беседа, показ и др.) и разработана концепция системы дидактических методов проблемного обучения;
- обосновано положение о том, что метод обучения не является простым педагогическим действием (способом), он должен трактоваться главным образом как педагогическое знание по управленческой деятельности преподавателя, т.е. знанием по организации и управлению учебной деятельностью учащихся;
- предложена новая интерпретация методов обучения дано определение метода как системы регулятивных принципов и правил педагогического взаимодействия учителя и учащихся по решению определенного круга дидактических задач; таким образом, методы обучения трактуются как педагогическое знание как действовать;
- предложена номенклатура методов (с учетом прежних названий), отражающих разные уровни познавательной самостоятельности учащихся: исследовательский, эвристический, диалогический, исполнительский, поисковый, частично-поисковый и др. методы, применяемые в зависимости от той или иной педагогической ситуации, например, при решении задачи, чтении текста, написании сочинения и т.д.;
- введено понятие "бинарности" методов, как обусловленное понятием "субъектности ученика" объективное целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся в процессе изучения учебного материала;
- разработана номенклатура методов учения и преподавания; бинарные методы трактуются как синтез разнохарактерных процессов деятельности учителя и учащихся;
- предложена новая более совершенная классификация общих и бинарных методов (на основе уровня познавательной самостоятельности учащегося);
- дано обоснование места и роли проблемных методов в системе трудового и профессионального обучения.
Новая трактовка методов обучения стала теоретическим знанием учителя. Что дало это знание? Оно способствовало упрочению в сознании учителя новой цели - учить ученика учиться, а не заучивать. Поиски способов достижения этой цели привели к изменению педагогического мышления в смысле отхода от традиционного понимания методов, возникновению движения за усиление роли и места в учебном процессе проблемных ситуаций и решения проблем, увеличения доли игровых методов, диалога, свободных дискуссий, повысили интерес к инновациям и новым педагогическим технологиям.
Движение за сотрудничество учителя и учащихся приводит и к изменению ценностной ориентации значительной части учащихся в обучении (они больше хотят игровых форм и методов, дискуссий, самостоятельности в учении), повышает их активность как субъектов учебного процесса.
Теория и практика проблемного урока
Третье направление исследований шло, естественно, одновременно с первыми двумя и привело к созданию новой теории урока. Поскольку основной формой организации обучения до сих пор остается урок, в 70-е годы его теоретическая разработка имела большую актуальность и в связи с возникновением новой дидактической системы - проблемного обучения.
М.И. Махмутову принадлежит обширный цикл научных, научно-прикладных работ, посвященных проблемам современного урока. Особенность этих работ состоит в том, что в них урок рассматривается как органичная, составная часть единой дидактической системы - проблемного обучения.
Вопрос о существенном изменении урока остро встал в середине 60-х годов. В 1966-67 гг. на страницах "Учительской газеты" велась дискуссия "Каков он, современный урок?". Учеными - педагогами и преподавателями в основном дискутировался вопрос о структуре урока. Мнения исследователей разошлись. Обобщив результаты дискуссий, М.И.Махмутов выступает с вопросом об изменении структуры урока. Но для теоретических обобщений нужны экспериментальные исследования. Первые результаты такого поиска публикуются учеными в 1972 году в монографии "Теория и практика проблемного обучения".
Теоретические находки М.И.Махмутова и успешная их разработка на методическом уровне были высоко оценены педагогической общественностью после издания им в 1975 году книги "Современный урок и пути его организации". Эта работа представляла в то время большую научную и практическую ценность. Впервые Мирза Исмаилович в научно-популярной форме излагает новую схему построения современного урока. Ученый рассматривает отличие проблемного и непроблемного урока и приходит к выводу, что "современные уроки - как проблемные, так и непроблемные - отличаются от традиционных содержанием, организационно-методической стороной, применением технических средств обучения, уровнем активизации деятельности учащихся, темпом».
Широкому кругу советского учительства хорошо известна книга М.И. Махмутова "Современный урок: Вопросы теории" (1981г.), за которую ученый был удостоен премии им. Н.К.Крупской. Мирза Исмаилович рассматривает современный урок как организационную форму, базирующуюся на системе дидактических принципов, адекватных закономерностям обучения. В рецензии, опубликованной в журнале "Советская педагогика" (1983, №3), академик АПН СССР П.Р. Атутов и Н.И. Бабкин выделяют целый ряд достоинств этой работы. Прежде всего, как основное достоинство книги отмечаются методологические позиции Мирзы Исмаиловича - системно-структурный характер всей монографии, где во взаимосвязи рассматриваются педагогические цели, законы, принципы, содержание, формы, средства и методы обучения. Практически все основные положения монографии - содержание и сущность современного урока, подготовка, планирование и его анализ - подкреплены теоретическими анализами и аргументацией или соответствующим педагогическим опытом.
"Советская дидактика, - пишут рецензенты, - обогатилась исследованием, раскрывающим теоретические основы современного урока, ставящим целый ряд новых проблем и дающим новый импульс ее дальнейшему развитию".
Основные позиции современного урока, как и ранее - методов обучения, Мирза Исмаилович переводит на прикладной уровень, публикуя в 1982 г. методические рекомендации "Требования к уроку". Впервые основные вопросы организации и проведения уроков общеобразовательной подготовки в средних ПТУ рассматриваются с учетом специфики конкретного типа учебного заведения. Какие изменения в трактовке урока, как формы организации занятий, появились в итоге исследований:
- выявлены тенденции изменения функций урока как основной формы организации занятий в общеобразовательной школе; на основе теории проблемного обучения предложена новая концепция урока в общеобразовательной и профессиональной школе;
- разработана новая структура урока (исходя из приоритета цели обучения - развитие мышления): вместо традиционной четырехэлементной структуры (опрос, объяснение, отработка навыков, домашнее задание). Предложена новая схема построения урока, в которой обосновано интегративное единство дидактической, логико-психологической и методической структур урока (дидактическая - актуализация знаний и познавательных умений; формирование новых понятий и способов учебно-познавательных действий, применение усвоенного в новой педагогической ситуации);
- разработаны новая классификация уроков (с учетом их деления на проблемные и непроблемные); новая парадигма планирования урока и системы уроков; новая схема анализа урока (краткая, полная, аспектная и т.д.) и критерии оценки его эффективности.
Такая теория структуры урока раскрепостила учителя, для которого прежде были строго регламентированы все мелочи методической организации занятий и скована его творческая инициатива. Теперь учитель получил возможность, придерживаясь только дидактической структуры урока, проявлять творческую инициативу и самостоятельность в выборе методической и логико-психологической его структуры.
Концепция педагогических технологий обучения
В конце 80-х и начале 90-х годов Мирза Исмаилович много времени уделяет проблемам демократизации в Татарии и системе образования. Он стремится изучить и зарубежный опыт организации образования и процесса обучения, который связан не только с внедрением в учебный процесс новой учебной техники, создаваемой на базе электроники, но и со специфической интеграцией форм и методов обучения. В отечественной педагогике в последнее время предложено несколько подходов к разработке педагогических технологий. М.И. Махмутов предложил один из вариантов, основанный на идее целевой интеграции форм и методов обучения проблемного обучения в зависимости от содержания, уровня обученности и обучаемости учащихся, а также наличия технических средств обучения.
В результате исследований этого направления им разработана оригинальная концепция педагогических технологий, направленных на формирование способов мыслительной деятельности учащихся на занятии; требуют вариантов выбора и применения методов обучения учителем с учетом принципов взаимодействия учителя и учащихся; они служат основой разработки номенклатуры новых педагогических технологий. Сделана попытка алгоритмизации вариантов выбора учителем тех или иных сочетаний различных методов обучения в зависимости от педагогической ситуации.
Весь цикл исследований М.И.Махмутова по проблеме формирования познавательных способностей и мышления учащихся в процессе обучения представляет собой теоретическую базу для дальнейших исследований в отечественной дидактике развивающего обучения и одной из основ формирования духовно богатой и интеллектуально развитой личности.
Директор НИИ профтехпедагогики АПН СССР
70-80-е годы научной и научно-организаторской деятельности М.И.Махмутова связаны с созданием в Казани Научно-Исследовательского Института профессионально-технической педагогики АПН СССР.
Введение в стране всеобщего среднего образования, а также необходимость подготовки высококвалифицированных рабочих для народного хозяйства обусловили создание нового типа учебного заведения - средних профессионально-технических училищ. Впервые перед учеными-педагогами была поставлена актуальнейшая проблема исследования общего образования рабочего класса. Возглавить новое направление советской педагогики было поручено М.И. Махмутову. Энциклопедические знания в различных областях знаний, организаторский опыт и несомненный авторитет видного дидакта позволили ему в сравнительно короткий срок создать творческий коллектив исследователей, возглавивших ряд основных направлений дидактики и методики профтехобразования в стране.
Работая в тесном контакте с крупнейшим специалистом в области профессионального образования академиком С.Я. Батышевым, основное внимание М.И.Махмутов уделил разработке концепции исследований Института, которая была опубликована в журнале "Советская педагогика". Основная идея, предложенная ученым, заключается в органическом сочетании общего и профессионального образования на основе реализации принципов политехнизма, профнаправленности, проблемности, мотивации, преемственности, межцикловых связей и т.д.
Мирза Исмаилович не только успешно направляет деятельность ученых института, но и лично возглавляет основное направление исследований по проблеме взаимосвязи общего и профессионального образования. Стимулирование исследовательской деятельности в области теории воспитания М.И. Махмутов подкрепляет личным участием в работе целого ряда конференций, проводимых Институтом. Он выступает на Всесоюзных научно-практических конференциях по вопросам: эстетического воспитания учащихся ПТУ в системе развивающего обучения, особенности воспитательного процесса в средних ПТУ и пути дальнейшего его совершенствования, проблемам наставничества.
Дидактика профессионального образования
Одновременно М.И.Махмутов продолжает дидактические исследования современного урока и методов обучения. После публикации в 1977 году монографии "Организация проблемного обучения в школе", где серьезные теоретические находки получили прикладное осмысление, Мирза Исмаилович осуществляет решение сложнейшей задачи - адаптации основных процессуальных компонентов проблемного обучения к условиям средних профессионально-технических училищ.
В 1980 г. в статьях "Вопросы теории методов проблемно - развивающего" и "Выбор метода в зависимости от содержания учебного материала" впервые в дидактике методы обучения разрабатываются до уровня правил.
Исследователь предлагает 15 инвариантных правил для "общих методов" и 30 правил для бинарных методов. На протяжении всей своей научной деятельности Мирза Исмаилович превосходно понимал, что оптимальные пути развития современной дидактики можно установить лишь в том случае, если удастся выявить закономерности и тенденции развития педагогики в целом. Постоянно возрастающий интерес ученого к методологическим проблемам педагогики особенно ярко проявился в статьях "Современные проблемы дидактики и непрерывное образование" (1980г.), "Вопросы общего образования квалифицированных рабочих" (1981г.), "Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип" (1983г.), "Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах" (1983г.) и т.д.
Многочисленные теоретические работы Мирзы Исмаиловича нашли признание как в нашей стране, так и за рубежом. Наибольшей известностью пользуются две монографии ученого - "Проблемное обучение: основные вопросы теории" и "Современный урок: Вопросы теории". Первая монография переведена на испанский язык и издана в Республике Кубе. "Организация проблемного обучения в школе" переведена на татарский, узбекский, эстонский, литовский, казахский языки; "Современный урок" - на молдавский, чешский, немецкий и китайский языки.
Подводя итоги научной деятельности академика М.И. Махмутова в области теории проблемного обучения, современного урока, методов обучения, а также исследований взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах, можно сказать, что все они имеют фундаментальное значение для развития современной педагогики и находят непосредственное применение в подготовке учителей и перестройке учебно-познавательного процесса.
В сравнительно короткий срок институт становится центром исследования ключевых проблем педагогики профтехобразования в стране, устанавливаются научные контакты с исследовательскими центрами профтехпедагогики за рубежом - в Болгарии, Чехословакии, ГДР, на Кубе, США.
Повышению престижа НИИ профтехпедагогики АПН СССР в значительной степени способствовало создание при нем по инициативе С.Я. Батышева и М.И. Махмутова в 1980 г. Специализированного ученого совета по присуждению ученых степеней доктора наук по специальностям "Теория и история педагогики", "Методика преподавания (общеобразовательные и специальные дисциплины, методика производственного обучения)". Трудно переоценить роль и значение первого в стране Совета по проблемам профессионального образования в подготовке высококвалифицированных научных кадров по вышеназванным специальностям. За эти годы на его заседаниях успешно защитили докторские диссертации известные дидакты и методисты страны, например, А.И. Власенков (Ленинград), И.К. Воеводский (Донецк), Б.С. Герщунский(Москва), В.С. Леднев (Москва), Е.Г. Осовский (Саранск), З.Г. Нигматов (Казань), А.А. Гуменюк (Киев), Д.Ягофарова (Елабуга ) и др. ученые.
Велика его заслуга в области подготовки высококвалифицированных специалистов - педагогов. Под его руководством защищены более 40 кандидатских диссертаций и выполнены более 15 докторских. Многие из учеников и последователей Мирзы Исмаиловича посвятили себя научно-исследовательской работе, преподают в высших учебных заведениях, руководят научными коллективами, работают в органах народного образования. Это, в конечном счете, способствовало значительному росту престижа Института. Если в середине 70-х годов во всех крупных городах Поволжья было 3-4 доктора педнаук, в Казани их было четыре. Теперь в одной только Казани работает более 30 докторов педнаук и 7 докторов психологических наук, среди них 7 членов Российской академии образования. Таким образом, Казань превратилась в серьезный центр педагогических исследований, и возникла возможность создания здесь Поволжского отделение РАО.
М.И.Махмутов достойно представлял советское народное образование и педагогическую науку за рубежом. Он принимал активное участие в международной работе Министерства просвещения СССР, национальной комиссии ЮНЕСКО, был экспертом ЮНЕСКО и членом Международного консультативного комитета по ликвидации неграмотности (при ЮНЕСКО), Советского комитета Всемирного Совета мира, комитета солидарности стран Азии и Африки. Он неоднократно выступал с докладами на международных конгрессах, совещаниях, симпозиумах, причем эти доклады широко обсуждались на страницах советской и зарубежной печати. Педагогической общественности известны его содержательные доклады на зарубежных конференциях: в Джабалпуре (Индия, 1960), Бангкоке (Тайланд, 1964), Варшаве (ПНР, 1964), Александрии (Египет, 1964), Никосии (Кипр, 1967), Париже (Франция, 1969, 1973, 1976 гг.), Токио (1971), Праге (1972), Лаосе (Нигерия, 1976), Шалгатарьяне (Венгрия, 1976), Сиэтле (США, 1991), Берлине (Германия, 1991), Джаксонвиле (США, 1992) Солт-лейк сити (США. 2002); лекции о системе среднего и начального образования, прочитанные в Александрийском, Дамасском университетах, а также в университете "Вышвабхарат" (Индия).
Общественная деятельность
Органически связана с научной работой Мирзы Исмаиловича его общественная деятельность. Он неоднократно избирался в состав Татарского обкома и горкома КПСС. Около двадцати лет Мирза Исмаилович являлся депутатом Верховного Совета Татарской АССР.
Особо следует отметить активную работу Мирзы Исмаиловича в качестве члена Бюро Отделения педагогики и психологии АПН СССР, члена бюро секции профессионально-технического образования Отделения педагогики и психологии Всесоюзного общества "Знание" СССР, члена координационного совета АПН СССР, члена экспертного совета ВАК СССР, председателя методической секции Татарской республиканской комиссии по профессиональной ориентации молодежи при Совете Министров ТАССР, члена Татарского республиканского комитета защиты мира, председателя секции "Молодежь" координационного Совета при Татарском ОК КПСС, члена проблемного совета по политехническому образованию (НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, г. Москва).
М.И. Махмутов в конце 80-х годов стал членом Президиума Академии педагогических наук СССР (его кандидатура была выдвинута на должность президента АПН СССР), ученых советов Госпрофобра СССР, Казанского пединститута. Плодотворная государственная, научная, научно-организационная, педагогическая и общественная деятельность М.И.Махмутова высоко оценены Советским правительством и Правительством Республики Татарстан. Он награжден орденами Ленина, Октябрьской революции, двумя орденами Трудового Красного Знамени и двенадцатью военными и юбилейными медалями. В 1996 году ему присуждено звание Заслуженного деятеля науки Российской Федерации. Орден «За заслуги перед Республикой Татарстан».
М.И. Махмутов - многогранный и разносторонний ученый. Его талант, увлеченность своей специальностью - дидактикой, филологией, историей и литературой - успешно сочетаются с поисками в других областях педагогики, большой трудоспособностью. Демократичный стиль руководства, доброжелательность, интеллигентность, товарищеское, но в то же время требовательное отношение Мирзы Исмаиловича к сотрудникам и коллегам, своим ученикам снискали ему всеобщее уважение и авторитет.
Организация нового типа учебного заведения – зарубежный опыт
Начиная с 1989г. Мирза Исмаилович усиленно занимается изучением проблем организации новых типов профессиональных учебных заведений - лицеев, колледжей. Его внимание привлекли общинные колледжи США - наиболее демократический и гибкий тип учебных заведений в мировой практике, успешно функционирующий в условиях рыночной экономики. Общинные колледжи замечательны тем, что они чутко реагируют на изменения, происходящие на рынке образовательных услуг.
Как правило, общинные колледжи обеспечивают программы начального и среднего профессионального образования, а также подготовку к поступлению в Университет. Другой особенностью общинных колледжей является возможность обеспечения ступенчатой профессиональной подготовки, а также наличие богатого арсенала средств дифференциации обучения.
М.И. Махмутов обосновал идею создания в нашей стране первого учебного заведения такого типа, опираясь на модель американских колледжей. В период с 1989 по 2004 гг. было проведено ряд советско-американских симпозиумов у нас в стране и в США, на которых обсуждались различные аспекты деятельности общинных колледжей. Сотрудники института, возглавляемого М.И.Махмутовым, непосредственно на практике с выездом в страну изучали особенности и нюансы работы колледжей, начиная с проблем организации учебного процесса и составления расписаний занятий до проблем управления деятельностью такого универсального учебного заведения. Результатом этой предварительной работы явилось создание в 1992г. в Казани Татарско-американского регионального колледжа, первым ректором которого стал Мирза Исмаилович Махмутов (в 1996 году преобразован в Институт во главе с ректором Д.М.Шакировой ). Колледж (институт) стал многопрофильным учебным заведением, обеспечивающим ступенчатую подготовку и переподготовку кадров в широком диапазоне профессий: от строителя до коммерсанта-международника. В последние годы приоритетными специализациями института стали также популярные ныне направления как "Мировая экономика" и "Менеджмент", «Лингвистика и межкультурные коммуникации», «Психология управления и бизнеса» и др.
В роли ректора Татарско-американского регионального колледжа (1992-1995) Мирза Исмаилович вместе с Д.М.Шакировой и коллегами руководили разработкой "с нуля" новых учебных планов и оригинальных технологий обучения, которые проходили проверку в учебном процессе Института.
М.И. Махмутов постоянно следил за опытом работы зарубежных общинных и университетских колледжей, активно участвовал в международных конференциях и симпозиумах. С 1961 по 1995 год он выступал с докладами на русском, английском и арабском языках на зарубежных конференциях и симпозиумах в 23 странах. Например, выступал с докладами по проблемам перестройки образования в России и Соединенных Штатах Америки (в городах Сиэтл, Джаксонвилл, Уокеша, Колумбус); в Германии (Берлин, Западный Берлин, Магдебург); организовывал международные симпозиумы по проблемам профессионального образования в г. Анапа (1990г.), Москва (1991), Казани (1992г.). Являлся членом редакционного Совета американского журнала "Общинные колледжи", издающегося в штате Техас.
Деятельность в новой России
Многогранна общественно-политическая деятельность Мирзы Исмаиловича. Начиная с 1985г. он активно участвовал в национальном движении в поддержку развития татарской культуры, языка, искусства, образования.
В 1990-94 гг. М.И. Махмутов, в качестве председателя общества "Ватан" по работе с татарской диаспорой, принимал самое непосредственное участие в подготовке и проведении первого Всемирного конгресса татар в г.Казани. Он являлся также членом Комитета по государственным премиям Республики Татарстан.
М. Махмутов был одним из инициаторов (учредителем) создания Академии наук Республики Татарстан (1991 г.) и был ее членом. На общественных началах он возглавлял Научный совет АНТ по педагогике и психологии, являлся членом бюро Отделения гуманитарных наук АНТ. В марте 1996 года Президиум АНТ утвердил его в должности академика-секретаря Отделения социально-экономических наук АНТ.
В конце 90-х годов 20 века и начале 21 века академик М.И.Махмутов особое внимание уделял проблемам философии образования, направлениям реформирования высших и средних специальных учебных заведений. Им написаны концепции создания и развития Российского исламского университета и Татарского национального университета. Основная идея этих концепций заключалась в формировании гуманитарной и религиозной национальной элиты на основе достижений современной науки, международного опыта и традиций татарской культуры.
В последние годы Мирза Исмаилович все свои знания, силы и опыт направил на создание книги «Мир ислама», посвященной обобщению социальных, экономических, культурных и образовательных тенденций в развитии стран Арабского Востока и Юго-восточной Азии, и выявлении причин противостояния Западной и Восточной традиций в современном мире. Эта книга явилась его последним подарком молодежи и ученым, интересующимся самыми острыми проблемами современности. 25 марта 2008 года он ушел из жизни, оставив воспоминания, охватывающие почти целый век развития советского и российского общества.